МОЖНО ЛИ РАЗВИТЬ МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ?
Всякое новое умение, освоение новой области знаний естественно связано с усилиями. Педагоги и учащиеся стремятся объективно оценить вложенные усилия: какова отдача от занятий, достоин ли результат тех затрат, которых он стоил, и чего можно добиться, в каком направлении продвинуться, затрачивая время и энергию. Здравый смысл подсказывает, что целенаправленные занятия еще никому не мешали, напротив, они приближали человека к конечной цели. Но всегда ли возможно добиться желаемого и не похожи ли иногда усилия юных музыкантов на движение к приближающемуся горизонту, который кажется почти рядом, но на самом деле так же далек, как и в начале пути? Или может быть, есть волшебные методики, музыкальные «палочки-выручалочки»: уцепившись за них, всякий может превратиться из музыкального карлика в музыкального великана, многократно умножив свои музыкальные ресурсы...
Найти ответы на подобные вопросы с помощью психологических экспериментов нелегко: слишком индивидуальны условия обучения каждого начинающего музыканта, слишком различны способности каждого ученика, его сильные и слабые стороны, слишком различны методы педагогического воздействия и педагогический талант учителя. Кроме того, эксперименты, исследующие эффективность занятий не могут быть однократными, что в психологии наиболее сложно — эти эксперименты должны быть, как говорят ученые, лонгитюдными или продленными, систематическими, включающими многолетние наблюдения.
14 воспитанников детского сада прошли тестирование на чувство музыкальной высоты до начала эксперимента. После этого в течение года дети играли в музыкальные игры и распевали песни. В дополнение к обычным музыкальным занятиям с каждым из детей педагог несколько раз в неделю занимался пением. В эксперименте в качестве контрольной участвовала еще одна группа детей из того же детского сада. Они были лишены индивидуальных занятий, а также специальных занятий пением в малых группах — во всем остальном они получали то же самое, что учащиеся экспериментальной группы, распевая песни и играя в музыкальные игры. В конце года оказалось, что дети экспериментальной группы обогнали контрольную только по части голосовых навыков: но ни в той ни в другой группе чувство музыкальной высоты не сдвинулось с места — оказалось, что систематические занятия пением не влияют на чувство музыкальной высоты и не улучшают его.
Учитель музыки Мартин Беверли (Beverly, Martin) изучал эффективность жестовых, слоговых и буквенных ассоциаций в развитии слуха. Ученики первого класса запоминали и пели короткие мотивы в течение 17 недель в начале каждого урока музыки по 9 минут три раза в неделю. В эксперименте участвовали три группы: первая выполняла задание в обычном режиме, вторая подключала к пению жесты рук, а третья вдобавок следила за собственным пением по карточкам с буквенными обозначениями звуков.
На фоне изощренной и методически разнообразной практики развития слуха во многих странах эти эксперименты выглядят достаточно наивно. Речь в них идет о непрофессиональных методиках развития слуха, применяемых в детских садах и младших классах школы. Усиление музыкального воздействия, хоть и систематического, на полчаса в неделю как в последнем эксперименте не может дать весомых результатов. По мнению многих педагогов процесс развития слуха длителен, он требует больших усилий, и добиться успеха «малой кровью» здесь нельзя. Методы Джоанны Рутковской более естественны и рассчитаны на больший срок, но содержание певческих занятий, методика, применяемая педагогом, тоже могли оказаться не самыми действенными, отсюда и результат был ниже ожидаемого.
Вместе с тем, если к каждому отдельному эксперименту всегда можно предъявить какие-либо методические претензии, убеждает само количество таких исследований и давность их проведения. Любое из описанных исследований стоит в ряду подобных и ни одно из них не противоречит ранее или позднее проведенным опытам такого рода, хотя все они проводились в разных странах и в разных условиях, с разными детьми и разными педагогами. Приведенные эксперименты проводились в США в середине девяностых годов; аналогичный эксперимент, проведенный в Англии в начале семидесятых, дал те же результаты. Р. Пайпер и Д.Шумейкер (Piper, R. and Shoemaker, D.) сообщают, что 90 двадцатиминутных уроков три раза в неделю по специально разработанной музыкальной программе не улучшили слуховые показатели детей дошкольного возраста.
Найти ответы на подобные вопросы с помощью психологических экспериментов нелегко: слишком индивидуальны условия обучения каждого начинающего музыканта, слишком различны способности каждого ученика, его сильные и слабые стороны, слишком различны методы педагогического воздействия и педагогический талант учителя. Кроме того, эксперименты, исследующие эффективность занятий не могут быть однократными, что в психологии наиболее сложно — эти эксперименты должны быть, как говорят ученые, лонгитюдными или продленными, систематическими, включающими многолетние наблюдения.
14 воспитанников детского сада прошли тестирование на чувство музыкальной высоты до начала эксперимента. После этого в течение года дети играли в музыкальные игры и распевали песни. В дополнение к обычным музыкальным занятиям с каждым из детей педагог несколько раз в неделю занимался пением. В эксперименте в качестве контрольной участвовала еще одна группа детей из того же детского сада. Они были лишены индивидуальных занятий, а также специальных занятий пением в малых группах — во всем остальном они получали то же самое, что учащиеся экспериментальной группы, распевая песни и играя в музыкальные игры. В конце года оказалось, что дети экспериментальной группы обогнали контрольную только по части голосовых навыков: но ни в той ни в другой группе чувство музыкальной высоты не сдвинулось с места — оказалось, что систематические занятия пением не влияют на чувство музыкальной высоты и не улучшают его.
Учитель музыки Мартин Беверли (Beverly, Martin) изучал эффективность жестовых, слоговых и буквенных ассоциаций в развитии слуха. Ученики первого класса запоминали и пели короткие мотивы в течение 17 недель в начале каждого урока музыки по 9 минут три раза в неделю. В эксперименте участвовали три группы: первая выполняла задание в обычном режиме, вторая подключала к пению жесты рук, а третья вдобавок следила за собственным пением по карточкам с буквенными обозначениями звуков.
На фоне изощренной и методически разнообразной практики развития слуха во многих странах эти эксперименты выглядят достаточно наивно. Речь в них идет о непрофессиональных методиках развития слуха, применяемых в детских садах и младших классах школы. Усиление музыкального воздействия, хоть и систематического, на полчаса в неделю как в последнем эксперименте не может дать весомых результатов. По мнению многих педагогов процесс развития слуха длителен, он требует больших усилий, и добиться успеха «малой кровью» здесь нельзя. Методы Джоанны Рутковской более естественны и рассчитаны на больший срок, но содержание певческих занятий, методика, применяемая педагогом, тоже могли оказаться не самыми действенными, отсюда и результат был ниже ожидаемого.
Вместе с тем, если к каждому отдельному эксперименту всегда можно предъявить какие-либо методические претензии, убеждает само количество таких исследований и давность их проведения. Любое из описанных исследований стоит в ряду подобных и ни одно из них не противоречит ранее или позднее проведенным опытам такого рода, хотя все они проводились в разных странах и в разных условиях, с разными детьми и разными педагогами. Приведенные эксперименты проводились в США в середине девяностых годов; аналогичный эксперимент, проведенный в Англии в начале семидесятых, дал те же результаты. Р. Пайпер и Д.Шумейкер (Piper, R. and Shoemaker, D.) сообщают, что 90 двадцатиминутных уроков три раза в неделю по специально разработанной музыкальной программе не улучшили слуховые показатели детей дошкольного возраста.